實施學校：屏東縣立鹽埔國中

用身體的表演去深入歷史的肌理

鹽埔國中的老師將「行過黑暗之路」融入了表演藝術課中，並讓46位國一學生從表演中深入臺灣的歷史。

實施學校：臺東縣池上國中

帶學生踏上教具，感受不義遺址中的監禁空間

池上國中的老師運用兩節八年級的閱讀課，帶學生走一趟行過黑暗之路。

實施學校：桃園市永豐國中

「調整、延伸」，讓學生更多元的思考白色恐怖與負面遺址。

永豐高中國中部的老師一開始先進行了原教案中第二節次的體驗教學，並將文本閱讀和學習單寫作後調，讓學生「行過黑暗之路」後，再將身體的感受和輸入腦內的新知識交互參照。

實施學校：彰化市彰化女中

讓教具箱為我們留下更多的種子

「課程設計時，有特別留意要以學生為中心，由學生擔任說故事的人。」

實施學校：雲林縣馬光國中

體育班也別擔心！

馬光國中的老師將「行過黑暗之路」用於體育班中，帶來了獨特的使用經驗。

實施學校：臺南市長榮中學

藉由體驗接近歷史，一節課也夠用

臺南長榮中學的老師將教具箱運用在國二學生的一節課程之中。

實施學校：新北市淡江高中

藉由鄰近的事件，拉近學生與歷史的距離

淡江高中的老師們將「行過黑暗之路」運用在兩節次的高一培力課中，並利用白恐文學等素材鋪墊了一系列人權課程，老師們更在未來的學期安排了進階課程，希望學生得以認識口述歷史並學習訪談能力。

實施學校：新北市瑞芳國中

「 與其恐懼學生無知無感，不如奮力一試」

瑞芳國中的老師以「禁書、禁歌議題」為引，觸發學生的學習動機，並逐步介紹白色恐怖的歷史並走完教具箱的體驗，更將當時頗受關注的中國「白紙運動」作為人民與極權/威權政府對抗的案例，引入共計五節的課堂之中。

實施學校：臺東縣關山國中

藉由更長的移動路徑，讓學生進入這段崎嶇漫長的歷史之路

關山國中的老師，運用了兩堂社會領域課程，帶著七年級的學生體驗教具箱。

實施學校：臺中市豐原高中

利用「偵探課程」調查法律的不義之處

豐原高中的老師以「犯罪」為主軸設計了高二的多元選修「偵探小說與犯罪英文」，其將「行過黑暗之路」融入課程之中，並使用了三節課向來自十五個班級的學生介紹白色恐怖時期不義的司法體制。

實施學校：新竹市立富禮國中

從貼近校園生活的「社團」出發，走一趟黑暗之路

富禮國中的老師運用兩節課，帶九年級的學生操作行過黑暗之路教具箱。

實施學校：臺中市豐原高中

在英文課中帶學生討論「被定罪者的各種可能」

豐原高中的老師運用英文科多元選修課，以「偵探小說與犯罪英文」為主題，帶高二學生操作行過黑暗之路教具箱，從體驗中討論「被定罪者的各種可能性」。

實施學校：臺南市大成國中

結合時事，用教具箱討論過去、現在與未來

大成國中的老師設計4堂課的表演藝術課，將教具箱操作結合時事討論，帶九年級的學生討論過去、現在與未來。

實施學校：桃園市大成國中

用行過黑暗之路開啟人權議題的討論與對話

大成國中的老師運用七年級的彈性課程，搭配教具箱設計6堂課的系列課程。

實施學校：彰化縣信義國中

歷史老師也能操作的身體體驗課程

信義國中的歷史老師運用暑輔課程，帶七年級、九年級的學生走一趟黑暗之路。

實施學校：高雄市三民家商

讓學生整學期印象最深刻的一堂課

三民家商的老師帶領高二的體育班學生，用教具箱體驗黑暗之路，而這堂課，也成為了多數學生在整個學期裡「印象最深刻的一門課」。

實施學校：台北市復興實中

只要微調教案，國中生也能操作高中版本的課程

高中組的課程，也有機會在國中來操作！復興實中的老師自行刪減、調整課程設計，運用九年級的多元選修課操作教具箱。

實施學校：新北市瑞芳國中

從媒體識讀到威權歷史，運用教具箱帶學生認識台灣的今與昔

瑞芳國中由公民科、表藝科的老師組成共備社群，開設「瑞視全球」彈性課程，帶領九年級學生從瑞芳在地出發，認識臺灣的過去與現在。

實施學校：高雄市中正高中

結合人權議題地圖、讀本，帶學生行過印象更深刻的黑暗之路

除了教具箱內所提供的教學資源外，有沒有其他也適合融入到課程的延伸素材或讀本呢？ 中正高中的公民老師運用公民與社會課，結合了人權議題的相關教學資源，以3堂正課的時間，帶學生走過一趟黑暗之路。

實施學校：嘉義市民生國中

結合彈性課程，用教具箱發展一系列的人權議題課程

民生國中的地理老師結合彈性課程，共操作6堂課，帶學生思考「恐怖，為什麼需要記憶？」

實施學校：桃園市南崁國中

閱讀Ｘ歷史Ｘ童軍，跨科帶學生走過行過黑暗之路

南崁國中的閱讀、歷史、童軍老師們共組跨科社群，開發屬於他們的「行過黑暗之路」。

實施學校：基隆市明德國中

運用行過黑暗之路，進行系列生命教育課程

在人權議題之外，更期待透過教具體驗，拓展學生對生命意義的思考。

實施學校：新北市立瑞芳國民中學

利用「禁歌和禁書」以及角色扮演，讓學生真切地感受當時的情境

老師們透過介紹台灣早期的禁歌和禁書（如金庸書籍、《燒肉粽》等）來引起學生的動機，引導學生思考為什麼戒嚴時期政府需要控制人民思想。

實施學校：新竹縣立湖口高級中學

時間不足也能變化，在高中課堂使用國中版的課程

本次課程的對象是高中生，但因為活動時間較短，且沒有辦法連2堂課進行，因此採用國中版的活動

實施學校：臺中市立大安國民中學

面對當時所留下的歷史遺跡，身處現代的我們該如何理解？教具箱與你一起探索答案

不同的年級搭配不同的活動，配合跨領域的課程，讓學生對白色恐怖有更全面的認識！

實施學校：台北市立麗山國民中學

從「教具」本身意涵的分析，帶學生行過人權的黑暗之路

在操作教具箱前老師先請學生思考各個教具有何涵義？引導學生從這些道具模擬白色恐怖時期所造成的許多冤獄。

實施學校：臺北市立建成國民中學

讓學生能夠確切理解「不義遺址是苦難的歷史事實」的教具箱

老師認為最有挑戰的是如何讓學生從地墊體驗中感受到這是一門不一樣、比較有趣的歷史課，但也同時讓學生能夠確切理解不義遺址是苦難的歷史事實。

實施學校：臺北市文山區景美國民中學

強化體驗教具箱的氛圍與感受，讓學生在消化後更能體會其意義

為了更好地營造監獄氛圍，老師們將教室貼滿海報，製造壓迫和恐怖的氣氛。體驗結束後，學生閉眼深呼吸回到現實，分享心情與體驗感受，並反思現實中的監獄情況和人權問題。

實施學校：嘉義縣立朴子國民中學/資優班

搭配人權館的「人權書車」，讓學生在體驗前鋪墊更多背景知識

課程設計以簡報為主軸，並搭配校園人權書車，引導學生翻閱人權相關書籍，為活動鋪墊歷史知識。

實施學校：財團法人宜蘭縣私立慧燈中學

藉由介紹北部地區的「不義遺址」，讓同學更加認識彼此身旁的臺灣歷史

配合任課老師設計的彈性課程-『轉型正義與不義遺址』，再配合教材的使用，讓學生體驗刑求過程中，那種無力感與未知恐懼，讓學生有更多的感觸。

實施學校：新北市立瑞芳國民中學

透過近期的社會運動以及真實體驗，讓學生更能理解歷史

透過真實體驗，學生更能理解歷史，並希望其他班級也能有相同體驗。未來將這些議題納入反思題目，以更好地理解學生真實想法。

實施學校：花蓮縣上騰高級工商職業學校/輔導室

搭配政治受難者的入校演講，以及版畫、戲劇等活動，讓學生對民主有更全面的想像

透過系列體驗，同學們可以更了解轉型正義的意義，以及為何必須記住這些不義的歷史，以保護我們珍貴的民主。