實施學校：臺東縣私立育仁高中
理解民主自由需要更多張力，而教具箱可以成為催化劑
育仁高中的老師將教具箱用於國二與高一的輔導課之中，並規劃了兩堂課。
成果花絮
實施學校：臺北市私立靜心高中
用音效營造桌遊體驗的沈浸氣氛
靜心高中的老師運用新生教具箱，帶學生進行沈浸式的體驗學習。
實施學校：新北市立北大高中
課程的內容可以結合，生命經驗更可在此交會
北大高中的老師選擇了「尋人啟事」教具箱，並使用在高二的三個班級之中。
實施學校：高雄醫學大學性別研究所
我們力求貼近的戲劇效果，卻是一段真實受迫的歷史
高雄醫學大學性別所的老師將「穿越時空找回他們的聲音」用於大學的課程之中，並利用三堂課程帶領20名學生從聲音重返當時的歷史。
實施學校：臺北市數位實中
從教具箱延伸課程任務，引導學生進行不義遺址實地考察
臺北市數位實驗高中的老師運用尋人啟事教具箱，開啟一學期的歷史探究課程。
實施學校：森林小學
身體先體驗、感受，反而有機會帶動腦袋的思考
森林小學的老師帶著13位學生，一同踏進了那些偷藏起來的秘密旅程中。
實施學校：屏東縣立鹽埔國中
用身體的表演去深入歷史的肌理
鹽埔國中的老師將「行過黑暗之路」融入了表演藝術課中，並讓46位國一學生從表演中深入臺灣的歷史。
實施學校：人本教育基金會三重青少年基地
多個年級的學生，也能共下理解紛繁的歷史
人本三重青少年基地的老師使用了四堂課，和21名七至九年級的孩子一同開設了巧克力2號店。
實施學校：臺北市內湖高中
從抉擇的情境來探究威權時代的歷史。
內湖高中的老師運用新生教具箱，帶著高中學生從抉擇情境來探究威權時代的歷史。
實施學校：臺北市中正高中
清晰的背景、簡單的操作，減低教學者負擔的教具箱！
中正高中的三位老師將新生結合高一公民課程並用於15個班級之中，並以兩節課的幅度來設計課程。
實施學校：新竹縣湖口高中
從新生教具箱體驗威權時期下的社會氛圍
湖口高中的老師以一堂課的時間，帶領高二的學生操作新生教具箱。
實施學校：臺北市和平高中
運用教具箱與口述史讓學生看見真實案件
和平高中的老師運用英文科的多元選修課，帶學生操作新生教具箱。
實施學校：臺南市北門高中
從新生到尋人啟事，累積學生對歷史的理解與反思
北門高中的老師運用不同的教具箱，帶高二、高三學生從不同的角度認識威權歷史。
實施學校：高雄市高師大附中
結合學生會的人權議題講座，讓學生帶學生操作尋人啟事
高師大附中的老師運用尋人啟事教具，引導學生會擔任教學者，由學生和校內學生推廣人權議題。
實施學校：臺南市南寧高中
只按照教案也可以好好用！
南寧高中的老師將「尋人啟事」用於高中彈性時間「高中生也能人權」的微課程中，並安排了三週次、六堂課進行操作。
實施學校：彰化縣秀水高工
藉廣播劇錄製體驗學習同理劇本裡的真人真事
秀水高工的老師運用3堂課，帶著高三學生操作穿越時空找回他們的聲音教具箱。
實施學校：新北市竹圍高中
學生們絞盡腦汁地創造聲音，來找回被噤聲的歷史
竹圍高中老師將教具箱用於媒體識讀的高一多元選修中，老師安排了五週次的課程請同學完成試聽廣播劇、分工、讀劇、深入認識角色以及錄音等工作。
實施學校：新北市時雨高中
聲音傳達的力量由學生重現歷史來體會
時雨高中的老師運用了四節課，將「穿越時空找回他們的聲音」用於高一的兩個班級中。
實施學校：雲林縣草嶺國小
用教具箱開啟首次的人權議題融入教學
草嶺國小的老師以那些偷藏起來的秘密旅程教具箱，第一次將人權議題融入五、六年級的國語課。
實施學校：新竹縣文山國小
走過那些年，藏起來的秘密
文山國小的老師將教具箱用於五年級的期末彈性時間中，雖不如原訂的六年級社會課可以延伸有關人權的討論，但仍然讓同學能夠融入其中，並產生有趣的討論。
實施學校：新北市米倉國小
教具能讓學生更加身歷其境，也能讓學生更有感觸
米倉國小的老師帶著班上21名五年級的學生一同進入那些偷藏起來的秘密旅程。
實施學校：臺東縣池上國中
帶學生踏上教具，感受不義遺址中的監禁空間
池上國中的老師運用兩節八年級的閱讀課，帶學生走一趟行過黑暗之路。
實施學校：桃園市永豐國中
「調整、延伸」，讓學生更多元的思考白色恐怖與負面遺址。
永豐高中國中部的老師一開始先進行了原教案中第二節次的體驗教學，並將文本閱讀和學習單寫作後調，讓學生「行過黑暗之路」後，再將身體的感受和輸入腦內的新知識交互參照。
實施學校：花蓮縣化仁國中
由具體的物件 轉化為具體的感受
化仁國中的老師在11個不同班級的閱讀課程中使用了教具箱，而相較於建議的兩節課，老師因為進度緊湊， 所以只能在教具箱上運用一節課。
實施學校：臺中市大明國小
從不義到權利，用教具箱帶學生們走過橫亙的歷史
在借用教具箱後，臺中市大明國小的老師給了略帶苦澀的回饋：「 要在有限的時間裡消化許多重要的人權議題與觀念，是操作教具箱時對我最有挑戰的地方。」
實施學校：彰化市彰化女中
讓教具箱為我們留下更多的種子
「課程設計時，有特別留意要以學生為中心，由學生擔任說故事的人。」
實施學校：雲林縣馬光國中
體育班也別擔心！
馬光國中的老師將「行過黑暗之路」用於體育班中，帶來了獨特的使用經驗。
實施學校：臺南市長榮中學
藉由體驗接近歷史，一節課也夠用
臺南長榮中學的老師將教具箱運用在國二學生的一節課程之中。
實施學校：新北市淡江高中
藉由鄰近的事件，拉近學生與歷史的距離
淡江高中的老師們將「行過黑暗之路」運用在兩節次的高一培力課中，並利用白恐文學等素材鋪墊了一系列人權課程，老師們更在未來的學期安排了進階課程，希望學生得以認識口述歷史並學習訪談能力。
實施學校：新北市瑞芳國中
「 與其恐懼學生無知無感，不如奮力一試」
瑞芳國中的老師以「禁書、禁歌議題」為引，觸發學生的學習動機，並逐步介紹白色恐怖的歷史並走完教具箱的體驗，更將當時頗受關注的中國「白紙運動」作為人民與極權/威權政府對抗的案例，引入共計五節的課堂之中。
實施學校：臺東縣關山國中
藉由更長的移動路徑，讓學生進入這段崎嶇漫長的歷史之路
關山國中的老師，運用了兩堂社會領域課程，帶著七年級的學生體驗教具箱。
實施學校：嘉義縣朴子國中
從巧克力2號店，開展學生對歷史的對話與理解
朴子國中的老師運用專題課程，結合寫信馬拉松活動，帶領資優班學生操作巧克力2號店教具箱。
實施學校：臺中市外埔國中
從設計與行銷的思考，到對歷史的省思
外埔國中的老師引導了六個國三班級開設了「巧克力2號店」。
實施學校：基隆市銘傳國中
從味覺的雖甜苦辣，到歷史的五味雜陳
銘傳國中的老師運用了兩堂社會科彈性課依照教具箱教案，帶領學生完整操作教具箱。
實施學校：桃園市竹圍國中
輕快有趣的店名，也能傳達富有重量的歷史
竹圍國中的老師和24名的九年級的學生一同設立了「巧克力2號店」。
實施學校：新北市中和國中
利用藝能科讓學生戴上人權的眼鏡
中和國中的老師的教學經驗十分獨特，其將教具箱帶入了家政課堂中，並在11個班級中各利用了3-4堂課來操作教具箱。
實施學校：彰化市彰化女中
透過情境體驗才能讓我們接近真實感受
彰化女中的老師在高ㄧ與高三的五個班級中操作了「新生」教具箱。在課程設計上，老師主要依循教具箱的手冊進行，但改動了引起動機的素材。
實施學校：金門縣金門農工
以國文課文建立體驗情境，帶學生看見各個侵害人權的時刻
金門農工的老師結合國文科，用既有的課本文本，搭配新生教具箱延伸引導學生思考人權議題。
實施學校：嘉義縣協同高中
清楚的劇情與清晰的指令，讓課堂節奏更順暢
協同高中的老師將「新生」用於高一和高三的班級之中，並以2至3堂課的時間來操作之。
實施學校：臺中市私立立人高中
再大的班級都好用！
立人高中的老師將「尋人啟事」用於55人的高三班級中，老師認為教具箱本身引導指令明確，簡報與學習單等教材完成度也很高，讓他得以克服面對大班級時的秩序和引導問題。
實施學校：桃園市新屋高中
穿越時空的尋人啟事！從不同教具箱組合成適用自己的版本
新屋高中的老師從以往操作「尋人啟事」教具箱的經驗，擷取適合操作的人物故事，納入「穿越時空找回他們的聲音」教具箱課程。
實施學校：臺中市豐原高中
課本、教具、講座與參訪， 連貫的資源讓教學不再困難！
豐原高中的老師以2-3節課將「穿越時空找回他們的聲音」用於七個不同班級中，並橫跨了三個不同年級，但主要的授課對象為高一學生。老師將高一的課程安排在第二次期中考結束後，因爲學生已有白色恐怖時期的相關背景知識，能更好的進入狀況。
實施學校：桃園市南崁國小
課堂氣氛的框定是教具箱的重要基礎
南崁國小的老師將「那些偷藏起來的秘密旅程」用於兩個六年級的班級中。
實施學校：新北市國光國小
用教具箱與小學生談白色恐怖
國光國小的老師運用六年級的綜合課程，操作那些偷藏起來的秘密旅程。
實施學校：新北市蘆洲國中
從在地的文史和個人的真實苦痛，讓學生進入看似恢宏的歷史
蘆洲國中的老師以國二的兩節彈性課程操作教具箱，在其中融入了地理科的知識與蘆洲在地文史，以在地空間與白色恐怖故事為基礎，讓課程更加完整。
實施學校：桃園市中原國小
藉由設計與搭配，讓小學生也可以看懂不義與人權
中原國小的老師利用兩堂社會課帶班上的學生們進入偷藏起來的秘密旅程。老師從先前用過的人權繪本和校內的人權行動展為基礎，搭配教具箱的教案作為教學主軸。
實施學校：臺中市豐原高中
利用「偵探課程」調查法律的不義之處
豐原高中的老師以「犯罪」為主軸設計了高二的多元選修「偵探小說與犯罪英文」，其將「行過黑暗之路」融入課程之中，並使用了三節課向來自十五個班級的學生介紹白色恐怖時期不義的司法體制。
實施學校：臺中市光德國中
完善課程設計，協助學生融入情境
光德國中的老師將教具箱用於七年級與八年級的課程中，並用了兩節課程操作「巧克力二號店」。
實施學校：臺北市建成國中
顧客與老闆之間的互動不只是買賣，更是歷史事件的載體
建成國中的老師在兩個班級操作了「巧克力2號店」，老師安排的教學活動共花三節課，並依照教具箱中的「舉例現在日常但在當時違法的事情、播放人權館介紹影片、找到開點的不義址、挖掘背後的故事、準備開店、設計包裝」流程進行。
實施學校：彰化縣彰化高商
用新生教具箱，帶學生貼近歷史事件與真實存在的人物故事
彰化高商的老師運用兩節課，帶高二學生操作新生教具箱。
實施學校：新竹市立富禮國中
從貼近校園生活的「社團」出發，走一趟黑暗之路
富禮國中的老師運用兩節課，帶九年級的學生操作行過黑暗之路教具箱。
實施學校：臺東縣立東海國中
從臺灣看世界歷史：結合國際教育的人權議題課程
東海國中的老師結合國際教育，從巧克力2號店教具箱引導學生認識不同國家的威權歷史。
實施學校：臺北市和平高中
觀察、理解與表達，養成學生的設計思考力！
和平高中的老師們運用「設計思考」校本課程，搭配尋人啟事教具箱，發展高一、高二都能操作的英文Ｘ公民跨領域課程。
實施學校：臺中市臺中女中
從廣播劇進行探究與實作
臺中女中的公民老師將教具箱融入公民課，引導學生進行探究與實作。
實施學校：彰化縣北斗家商
結合廣告設計科特色的人權議題課程
北斗家商的老師運用三節課，帶廣告設計科的學生錄製廣播劇，並將廣播劇劇本轉化為小組創作。
實施學校：南投縣社寮國小
運用圖像與影音教材豐富課程
社寮國小的老師運用多元教材，讓六年級學生對人權議題更有感。
實施學校：彰化縣北斗家商
帶餐飲科學生靠近白色恐怖歷史
北斗家商的老師運用高二的歷史課與公民課，以1.5堂課帶餐飲科學生操作新生教具箱。
實施學校：新北市竹圍高中
從教具箱裡同理政治受難者的生命經歷
竹圍高中的老師運用公民選修課，以一堂課帶高二學生操作新生教具箱。
實施學校：臺中市臺中女中
讓學生從桌遊裡練習溝通與決策能力
臺中女中的老師運用「新生」教具箱，帶高二、高三的學生從遊戲機制裡練習辯論及共同決策，並在課程設計裡運用小巧思，提升學生對課程的參與度。
實施學校：新竹市建功高中
透過共備，減輕老師操作教具箱的壓力
建功高中的公民老師運用一學期的彈性課程，帶高二學生思考什麼是「正義」。
實施學校：臺南市北門高中
可彈性運用的新生教具箱
北門高中的老師運用公民科探究與實作課，與高二學生一起進行新生桌遊實作；老師也透過這次的教具箱操作，對人權素養課程有了更多元的想像。
實施學校：臺北市內湖高中
不只是遊戲！用新生桌遊開啟學生對人權議題的思考
如何以桌遊類型的教具箱協助教學？帶學生體驗桌遊會不會只是在「玩遊戲」？
實施學校：宜蘭縣慧燈中學
從錄製廣播劇帶學生認識白色恐怖歷史
高中組的課程，也能用在國中階段！慧燈中學的老師運用「穿越時空找回他們的聲音」教具箱，結合七年級、高中一年級的歷史課與公民課，透過錄製廣播劇活動，帶學生認識臺灣的威權歷史。
實施學校：新北市青山國中
從「人權音樂盒」中聆聽政治受難者的故事
青山國中的老師將九年級的彈性課程發展成跨領域課程，結合表演藝術與生活科技操作「穿越時空找回他們的聲音」，並延伸教具箱所產出的廣播劇錄製成果，帶學生進行「人權音樂盒」的創作。
實施學校：新北市三重高中國中部
用拼圖開啟國中版的尋人啟事課程
三重國中的老師以兩堂課的時間，將適合高中生操作的尋人啟事教具箱，帶進國中教學現場。
實施學校：臺中市豐原高中
邀請學生穿上法袍，用教具箱模擬軍事法庭的審判過程
豐原高中的歷史老師結合尋人啟事教具及公民科教具，帶高一、高三的學生進行歷史、公民的跨科教學。
實施學校：臺北市華江高中
將公民科的人權法治概念，結合歷史課的教具箱操作
對於生活在臺北的學生而言，雖然與大多不義遺址的物理距離很近，但對於這段70年前的威權歷史，仍因距離時間遙遠而十分陌生。
華江高中的老師在高一的歷史課操作「尋人啟事」教具箱，帶學生從教具裡靠近這段歷史，並將公民科的人權法治觀念一起帶進課程中。
實施學校：嘉義縣協同中學
觀察教具中軍法處的空間線索，進而轉化為故事
協同中學的公民科、歷史科老師組成共備社群，結合九年級的適性課程，以「台韓人權大步走」作為課程主題，帶學生從教具箱認識台灣、韓國的人權發展歷程。
實施學校：臺中市豐原高中
在英文課中帶學生討論「被定罪者的各種可能」
豐原高中的老師運用英文科多元選修課，以「偵探小說與犯罪英文」為主題，帶高二學生操作行過黑暗之路教具箱，從體驗中討論「被定罪者的各種可能性」。
實施學校：新北市蘆洲國中
從巧克力2號店反思人權與你我的關係
蘆洲國中的老師運用八年級、九年級的地理科彈性課程，以「人權」為整學期的課程主軸，結合巧克力2號店教具箱，帶學生運用教具、從白色恐怖歷史探討人權議題。
實施學校：臺南市大成國中
結合時事，用教具箱討論過去、現在與未來
大成國中的老師設計4堂課的表演藝術課，將教具箱操作結合時事討論，帶九年級的學生討論過去、現在與未來。
實施學校：桃園市大成國中
用行過黑暗之路開啟人權議題的討論與對話
大成國中的老師運用七年級的彈性課程，搭配教具箱設計6堂課的系列課程。
實施學校：彰化縣信義國中
歷史老師也能操作的身體體驗課程
信義國中的歷史老師運用暑輔課程，帶七年級、九年級的學生走一趟黑暗之路。
實施學校：高雄市三民家商
讓學生整學期印象最深刻的一堂課
三民家商的老師帶領高二的體育班學生，用教具箱體驗黑暗之路，而這堂課，也成為了多數學生在整個學期裡「印象最深刻的一門課」。
實施學校：台北市復興實中
只要微調教案，國中生也能操作高中版本的課程
高中組的課程，也有機會在國中來操作！復興實中的老師自行刪減、調整課程設計，運用九年級的多元選修課操作教具箱。
實施學校：新北市瑞芳國中
從媒體識讀到威權歷史，運用教具箱帶學生認識台灣的今與昔
瑞芳國中由公民科、表藝科的老師組成共備社群，開設「瑞視全球」彈性課程，帶領九年級學生從瑞芳在地出發，認識臺灣的過去與現在。
實施學校：高雄市中正高中
結合人權議題地圖、讀本，帶學生行過印象更深刻的黑暗之路
除了教具箱內所提供的教學資源外，有沒有其他也適合融入到課程的延伸素材或讀本呢？
中正高中的公民老師運用公民與社會課，結合了人權議題的相關教學資源，以3堂正課的時間，帶學生走過一趟黑暗之路。
實施學校：澎湖縣馬公國中
製作巧克力產品、設計包裝到開設巧克力2號店
馬公國中的老師運用獨立研究課，結合影音資源、巧克力製作體驗，帶七年級語資班、數資班的學生操作教具箱。
實施學校：桃園市永豐國中
在有限的課堂時間內，帶七年級學生探索巧克力2號店
教具箱提供四堂課的參考教案，但如果我的課程時間有限，一定要用滿四堂課嗎？
永豐國中的老師調整課程設計及目標，以兩堂課的方式帶學生操作巧克力2號店。
實施學校：臺中市黎明國中
結合政治受難者的故事，讓學生用教具箱更有感
黎明國中的社會科老師用四堂半的課程時間，邀請七年級的學生用教具箱一起開設巧克力2號店。
實施學校：新北市思賢國小
跨學齡操作教具箱，國中課程在國小也有機會操作！
我教的學生學習階段與教具箱本身設定的不同，這樣可操作性高嗎？
思賢國小的老師將適合國中階段操作的「巧克力2號店」教具箱，設計成適合六年級操作的課程，帶著六年級學生認識白色恐怖。
實施學校：高雄市鳳山國中
教具結合表演藝術教學，帶學生進行4堂課的體驗課程
鳳山國中的老師運用彈性課程，搭配教具箱，設計4堂課的體驗課程，帶八年級學生認識二二八事件及威權時期的人權受壓迫處境。
實施學校：臺東縣成功國小
小學生也能感受到的「自由被剝奪的痛苦」
成功國小的老師以「四學」的教學策略，將「那些偷藏起來的秘密旅程」教具箱融入五年級的社會課。
實施學校：臺北市萬福國小
從教具箱發展未來的人權議題課程
萬福國小的老師運用週三的課後班時間，以一堂課帶五年級的學生操作教具箱。
實施學校：嘉義市民生國中
結合彈性課程，用教具箱發展一系列的人權議題課程
民生國中的地理老師結合彈性課程，共操作6堂課，帶學生思考「恐怖，為什麼需要記憶？」
實施學校：臺北市新生國小
選用「民變」切入教具箱，與學生一同探討政府與人民的互動
如果課程進度無法扣合威權歷史，還有其他操作教具箱的可能性嗎？
實施學校：臺中市臺中女中
用教具箱提升學生的學習動機
臺中女中的公民老師將教具箱融入公民課，操作兩堂老師自己也難忘的廣播劇課程。
實施學校：屏東縣忠孝國小
單字不再靠死背，運用教具箱帶著孩子學英文
從教具箱裡帶學生認識英文單字，教具箱也可以融入英文課。
實施學校：桃園市中原國小
運用教具箱可彈性使用的特點，進行社會與美術科的跨領域教學
鼓勵學生運用木版畫教具，從人權議題發想美術創作。
實施學校：新北市大埔國小
運用午休時間，進行30分鐘的秘密旅程
老師可以依自身的教學條件來彈性操作教具箱，即使只有30分鐘的課程時間，也一樣可以操作！
實施學校：臺南市興國高中
遠距教學讓學生不再躲在螢幕後，線上也可以錄製廣播劇
被疫情打亂的學校課程，教具箱有沒有可能轉換成線上來操作？興國高中的國文老師運用多元選修課，帶學生戲讀文學。
實施學校：臺南市南科實中
結合在地政治案件，讓學生對不義遺址更有感
從台南在地的政治案件出發，南科實中的歷史老師用探究與實作課程，帶高二學生討論不義遺址可以如何紀念。
實施學校：新竹縣新城國小
身處雙北市外的學生，也能對臺北的不義遺址有感嗎？
新城國小的老師運用三堂社會課，帶六年級的學生從教具箱探究城市發展背後不為人知的秘密。
實施學校：桃園市新屋高中
從地圖箱裡思考「記憶」歷史的重要性
新屋高中的老師們運用電影及教具箱，帶學生討論記憶的重要。
實施學校：桃園市南崁國中
閱讀Ｘ歷史Ｘ童軍，跨科帶學生走過行過黑暗之路
南崁國中的閱讀、歷史、童軍老師們共組跨科社群，開發屬於他們的「行過黑暗之路」。
實施學校：基隆市明德國中
運用行過黑暗之路，進行系列生命教育課程
在人權議題之外，更期待透過教具體驗，拓展學生對生命意義的思考。
實施學校：臺東縣關山國中
在社團課開巧克力2號店
關山國中的老師們運用社團課，帶著橫跨七、八、九年級的學生一起開巧克力2號店！
實施學校：花蓮縣慈大附中
讓學生發揮不同長才的巧克力2號店
巧克力2號店的設計讓學生透過書寫、圖像、口語表達等方式呈現對不義遺址的思考，讓慈大附中的老師看見學生不同以往的表現。
實施學校：新北市思賢國小
優化教具，帶給學生更有感的秘密旅程體驗
搭配開關燈、在體驗地墊放上馬桶，思賢國小老師們的小巧思，帶給學生更有感的秘密旅程體驗。
實施學校：臺北市太平國小
一節課的秘密旅程
一節課也能操作教具箱嗎？太平國小的老師用一節課的時間，帶著五位資優班孩子，操作「那些偷藏起來的秘密旅程」。
實施學校：新竹縣竹東國小
一趟想跟家人分享的秘密旅程
竹東國小的老師們帶全校五、六年級的學生一起走這趟秘密旅程。課程結束時，有的學生想將學習單帶回家，跟家人分享今天聽到的故事⋯⋯
實施學校：高雄市三民家商
透過韻文開啟新生體驗旅程
國文科老師在「樂府詩」課程告一段落時，帶著體育班的學生唱禁歌、體驗「新生」。