實施學校：臺東縣私立育仁高中
理解民主自由需要更多張力，而教具箱可以成為催化劑
育仁高中的老師將教具箱用於國二與高一的輔導課之中，並規劃了兩堂課。
成果花絮
實施學校：臺北市私立靜心高中
用音效營造桌遊體驗的沈浸氣氛
靜心高中的老師運用新生教具箱，帶學生進行沈浸式的體驗學習。
實施學校：新北市立北大高中
課程的內容可以結合，生命經驗更可在此交會
北大高中的老師選擇了「尋人啟事」教具箱，並使用在高二的三個班級之中。
實施學校：高雄醫學大學性別研究所
我們力求貼近的戲劇效果，卻是一段真實受迫的歷史
高雄醫學大學性別所的老師將「穿越時空找回他們的聲音」用於大學的課程之中，並利用三堂課程帶領20名學生從聲音重返當時的歷史。
實施學校：臺北市數位實中
從教具箱延伸課程任務，引導學生進行不義遺址實地考察
臺北市數位實驗高中的老師運用尋人啟事教具箱，開啟一學期的歷史探究課程。
實施學校：森林小學
身體先體驗、感受，反而有機會帶動腦袋的思考
森林小學的老師帶著13位學生，一同踏進了那些偷藏起來的秘密旅程中。
實施學校：屏東縣立鹽埔國中
用身體的表演去深入歷史的肌理
鹽埔國中的老師將「行過黑暗之路」融入了表演藝術課中，並讓46位國一學生從表演中深入臺灣的歷史。
實施學校：人本教育基金會三重青少年基地
多個年級的學生，也能共下理解紛繁的歷史
人本三重青少年基地的老師使用了四堂課，和21名七至九年級的孩子一同開設了巧克力2號店。
實施學校：臺北市內湖高中
從抉擇的情境來探究威權時代的歷史。
內湖高中的老師運用新生教具箱，帶著高中學生從抉擇情境來探究威權時代的歷史。
實施學校：臺北市中正高中
清晰的背景、簡單的操作，減低教學者負擔的教具箱！
中正高中的三位老師將新生結合高一公民課程並用於15個班級之中，並以兩節課的幅度來設計課程。
實施學校：新竹縣湖口高中
從新生教具箱體驗威權時期下的社會氛圍
湖口高中的老師以一堂課的時間，帶領高二的學生操作新生教具箱。
實施學校：臺北市和平高中
運用教具箱與口述史讓學生看見真實案件
和平高中的老師運用英文科的多元選修課，帶學生操作新生教具箱。
實施學校：臺南市北門高中
從新生到尋人啟事，累積學生對歷史的理解與反思
北門高中的老師運用不同的教具箱，帶高二、高三學生從不同的角度認識威權歷史。
實施學校：高雄市高師大附中
結合學生會的人權議題講座，讓學生帶學生操作尋人啟事
高師大附中的老師運用尋人啟事教具，引導學生會擔任教學者，由學生和校內學生推廣人權議題。
實施學校：臺南市南寧高中
只按照教案也可以好好用！
南寧高中的老師將「尋人啟事」用於高中彈性時間「高中生也能人權」的微課程中，並安排了三週次、六堂課進行操作。
實施學校：彰化縣秀水高工
藉廣播劇錄製體驗學習同理劇本裡的真人真事
秀水高工的老師運用3堂課，帶著高三學生操作穿越時空找回他們的聲音教具箱。
實施學校：新北市竹圍高中
學生們絞盡腦汁地創造聲音，來找回被噤聲的歷史
竹圍高中老師將教具箱用於媒體識讀的高一多元選修中，老師安排了五週次的課程請同學完成試聽廣播劇、分工、讀劇、深入認識角色以及錄音等工作。
實施學校：新北市時雨高中
聲音傳達的力量由學生重現歷史來體會
時雨高中的老師運用了四節課，將「穿越時空找回他們的聲音」用於高一的兩個班級中。
實施學校：雲林縣草嶺國小
用教具箱開啟首次的人權議題融入教學
草嶺國小的老師以那些偷藏起來的秘密旅程教具箱，第一次將人權議題融入五、六年級的國語課。
實施學校：新竹縣文山國小
走過那些年，藏起來的秘密
文山國小的老師將教具箱用於五年級的期末彈性時間中，雖不如原訂的六年級社會課可以延伸有關人權的討論，但仍然讓同學能夠融入其中，並產生有趣的討論。
實施學校：新北市米倉國小
教具能讓學生更加身歷其境，也能讓學生更有感觸
米倉國小的老師帶著班上21名五年級的學生一同進入那些偷藏起來的秘密旅程。
實施學校：臺東縣池上國中
帶學生踏上教具，感受不義遺址中的監禁空間
池上國中的老師運用兩節八年級的閱讀課，帶學生走一趟行過黑暗之路。
實施學校：桃園市永豐國中
「調整、延伸」，讓學生更多元的思考白色恐怖與負面遺址。
永豐高中國中部的老師一開始先進行了原教案中第二節次的體驗教學，並將文本閱讀和學習單寫作後調，讓學生「行過黑暗之路」後，再將身體的感受和輸入腦內的新知識交互參照。
實施學校：花蓮縣化仁國中
由具體的物件 轉化為具體的感受
化仁國中的老師在11個不同班級的閱讀課程中使用了教具箱，而相較於建議的兩節課，老師因為進度緊湊， 所以只能在教具箱上運用一節課。
實施學校：臺中市大明國小
從不義到權利，用教具箱帶學生們走過橫亙的歷史
在借用教具箱後，臺中市大明國小的老師給了略帶苦澀的回饋：「 要在有限的時間裡消化許多重要的人權議題與觀念，是操作教具箱時對我最有挑戰的地方。」
實施學校：彰化市彰化女中
讓教具箱為我們留下更多的種子
「課程設計時，有特別留意要以學生為中心，由學生擔任說故事的人。」
實施學校：雲林縣馬光國中
體育班也別擔心！
馬光國中的老師將「行過黑暗之路」用於體育班中，帶來了獨特的使用經驗。
實施學校：臺南市長榮中學
藉由體驗接近歷史，一節課也夠用
臺南長榮中學的老師將教具箱運用在國二學生的一節課程之中。
實施學校：新北市淡江高中
藉由鄰近的事件，拉近學生與歷史的距離
淡江高中的老師們將「行過黑暗之路」運用在兩節次的高一培力課中，並利用白恐文學等素材鋪墊了一系列人權課程，老師們更在未來的學期安排了進階課程，希望學生得以認識口述歷史並學習訪談能力。
實施學校：新北市瑞芳國中
「 與其恐懼學生無知無感，不如奮力一試」
瑞芳國中的老師以「禁書、禁歌議題」為引，觸發學生的學習動機，並逐步介紹白色恐怖的歷史並走完教具箱的體驗，更將當時頗受關注的中國「白紙運動」作為人民與極權/威權政府對抗的案例，引入共計五節的課堂之中。
實施學校：臺東縣關山國中
藉由更長的移動路徑，讓學生進入這段崎嶇漫長的歷史之路
關山國中的老師，運用了兩堂社會領域課程，帶著七年級的學生體驗教具箱。
實施學校：嘉義縣朴子國中
從巧克力2號店，開展學生對歷史的對話與理解
朴子國中的老師運用專題課程，結合寫信馬拉松活動，帶領資優班學生操作巧克力2號店教具箱。
實施學校：臺中市外埔國中
從設計與行銷的思考，到對歷史的省思
外埔國中的老師引導了六個國三班級開設了「巧克力2號店」。
實施學校：基隆市銘傳國中
從味覺的雖甜苦辣，到歷史的五味雜陳
銘傳國中的老師運用了兩堂社會科彈性課依照教具箱教案，帶領學生完整操作教具箱。
實施學校：桃園市竹圍國中
輕快有趣的店名，也能傳達富有重量的歷史
竹圍國中的老師和24名的九年級的學生一同設立了「巧克力2號店」。
實施學校：新北市中和國中
利用藝能科讓學生戴上人權的眼鏡
中和國中的老師的教學經驗十分獨特，其將教具箱帶入了家政課堂中，並在11個班級中各利用了3-4堂課來操作教具箱。
實施學校：彰化市彰化女中
透過情境體驗才能讓我們接近真實感受
彰化女中的老師在高ㄧ與高三的五個班級中操作了「新生」教具箱。在課程設計上，老師主要依循教具箱的手冊進行，但改動了引起動機的素材。
實施學校：金門縣金門農工
以國文課文建立體驗情境，帶學生看見各個侵害人權的時刻
金門農工的老師結合國文科，用既有的課本文本，搭配新生教具箱延伸引導學生思考人權議題。
實施學校：嘉義縣協同高中
清楚的劇情與清晰的指令，讓課堂節奏更順暢
協同高中的老師將「新生」用於高一和高三的班級之中，並以2至3堂課的時間來操作之。
實施學校：臺中市私立立人高中
再大的班級都好用！
立人高中的老師將「尋人啟事」用於55人的高三班級中，老師認為教具箱本身引導指令明確，簡報與學習單等教材完成度也很高，讓他得以克服面對大班級時的秩序和引導問題。
實施學校：桃園市新屋高中
穿越時空的尋人啟事！從不同教具箱組合成適用自己的版本
新屋高中的老師從以往操作「尋人啟事」教具箱的經驗，擷取適合操作的人物故事，納入「穿越時空找回他們的聲音」教具箱課程。
實施學校：臺中市豐原高中
課本、教具、講座與參訪， 連貫的資源讓教學不再困難！
豐原高中的老師以2-3節課將「穿越時空找回他們的聲音」用於七個不同班級中，並橫跨了三個不同年級，但主要的授課對象為高一學生。老師將高一的課程安排在第二次期中考結束後，因爲學生已有白色恐怖時期的相關背景知識，能更好的進入狀況。
實施學校：桃園市南崁國小
課堂氣氛的框定是教具箱的重要基礎
南崁國小的老師將「那些偷藏起來的秘密旅程」用於兩個六年級的班級中。
實施學校：新北市國光國小
用教具箱與小學生談白色恐怖
國光國小的老師運用六年級的綜合課程，操作那些偷藏起來的秘密旅程。
實施學校：新北市蘆洲國中
從在地的文史和個人的真實苦痛，讓學生進入看似恢宏的歷史
蘆洲國中的老師以國二的兩節彈性課程操作教具箱，在其中融入了地理科的知識與蘆洲在地文史，以在地空間與白色恐怖故事為基礎，讓課程更加完整。
實施學校：桃園市中原國小
藉由設計與搭配，讓小學生也可以看懂不義與人權
中原國小的老師利用兩堂社會課帶班上的學生們進入偷藏起來的秘密旅程。老師從先前用過的人權繪本和校內的人權行動展為基礎，搭配教具箱的教案作為教學主軸。
實施學校：臺中市豐原高中
利用「偵探課程」調查法律的不義之處
豐原高中的老師以「犯罪」為主軸設計了高二的多元選修「偵探小說與犯罪英文」，其將「行過黑暗之路」融入課程之中，並使用了三節課向來自十五個班級的學生介紹白色恐怖時期不義的司法體制。
實施學校：臺中市光德國中
完善課程設計，協助學生融入情境
光德國中的老師將教具箱用於七年級與八年級的課程中，並用了兩節課程操作「巧克力二號店」。
實施學校：臺北市建成國中
顧客與老闆之間的互動不只是買賣，更是歷史事件的載體
建成國中的老師在兩個班級操作了「巧克力2號店」，老師安排的教學活動共花三節課，並依照教具箱中的「舉例現在日常但在當時違法的事情、播放人權館介紹影片、找到開點的不義址、挖掘背後的故事、準備開店、設計包裝」流程進行。
實施學校：彰化縣彰化高商
用新生教具箱，帶學生貼近歷史事件與真實存在的人物故事
彰化高商的老師運用兩節課，帶高二學生操作新生教具箱。
實施學校：新竹市立富禮國中
從貼近校園生活的「社團」出發，走一趟黑暗之路
富禮國中的老師運用兩節課，帶九年級的學生操作行過黑暗之路教具箱。
實施學校：臺東縣立東海國中
從臺灣看世界歷史：結合國際教育的人權議題課程
東海國中的老師結合國際教育，從巧克力2號店教具箱引導學生認識不同國家的威權歷史。
實施學校：臺北市和平高中
觀察、理解與表達，養成學生的設計思考力！
和平高中的老師們運用「設計思考」校本課程，搭配尋人啟事教具箱，發展高一、高二都能操作的英文Ｘ公民跨領域課程。
實施學校：臺中市臺中女中
從廣播劇進行探究與實作
臺中女中的公民老師將教具箱融入公民課，引導學生進行探究與實作。
實施學校：彰化縣北斗家商
結合廣告設計科特色的人權議題課程
北斗家商的老師運用三節課，帶廣告設計科的學生錄製廣播劇，並將廣播劇劇本轉化為小組創作。
實施學校：南投縣社寮國小
運用圖像與影音教材豐富課程
社寮國小的老師運用多元教材，讓六年級學生對人權議題更有感。
實施學校：彰化縣北斗家商
帶餐飲科學生靠近白色恐怖歷史
北斗家商的老師運用高二的歷史課與公民課，以1.5堂課帶餐飲科學生操作新生教具箱。
實施學校：新北市竹圍高中
從教具箱裡同理政治受難者的生命經歷
竹圍高中的老師運用公民選修課，以一堂課帶高二學生操作新生教具箱。
實施學校：臺中市臺中女中
讓學生從桌遊裡練習溝通與決策能力
臺中女中的老師運用「新生」教具箱，帶高二、高三的學生從遊戲機制裡練習辯論及共同決策，並在課程設計裡運用小巧思，提升學生對課程的參與度。
實施學校：新竹市建功高中
透過共備，減輕老師操作教具箱的壓力
建功高中的公民老師運用一學期的彈性課程，帶高二學生思考什麼是「正義」。
實施學校：臺南市北門高中
可彈性運用的新生教具箱
北門高中的老師運用公民科探究與實作課，與高二學生一起進行新生桌遊實作；老師也透過這次的教具箱操作，對人權素養課程有了更多元的想像。
實施學校：臺北市內湖高中
不只是遊戲！用新生桌遊開啟學生對人權議題的思考
如何以桌遊類型的教具箱協助教學？帶學生體驗桌遊會不會只是在「玩遊戲」？
實施學校：宜蘭縣慧燈中學
從錄製廣播劇帶學生認識白色恐怖歷史
高中組的課程，也能用在國中階段！慧燈中學的老師運用「穿越時空找回他們的聲音」教具箱，結合七年級、高中一年級的歷史課與公民課，透過錄製廣播劇活動，帶學生認識臺灣的威權歷史。
實施學校：新北市青山國中
從「人權音樂盒」中聆聽政治受難者的故事
青山國中的老師將九年級的彈性課程發展成跨領域課程，結合表演藝術與生活科技操作「穿越時空找回他們的聲音」，並延伸教具箱所產出的廣播劇錄製成果，帶學生進行「人權音樂盒」的創作。
實施學校：新北市三重高中國中部
用拼圖開啟國中版的尋人啟事課程
三重國中的老師以兩堂課的時間，將適合高中生操作的尋人啟事教具箱，帶進國中教學現場。
實施學校：臺中市豐原高中
邀請學生穿上法袍，用教具箱模擬軍事法庭的審判過程
豐原高中的歷史老師結合尋人啟事教具及公民科教具，帶高一、高三的學生進行歷史、公民的跨科教學。
實施學校：臺北市華江高中
將公民科的人權法治概念，結合歷史課的教具箱操作
對於生活在臺北的學生而言，雖然與大多不義遺址的物理距離很近，但對於這段70年前的威權歷史，仍因距離時間遙遠而十分陌生。
華江高中的老師在高一的歷史課操作「尋人啟事」教具箱，帶學生從教具裡靠近這段歷史，並將公民科的人權法治觀念一起帶進課程中。
實施學校：嘉義縣協同中學
觀察教具中軍法處的空間線索，進而轉化為故事
協同中學的公民科、歷史科老師組成共備社群，結合九年級的適性課程，以「台韓人權大步走」作為課程主題，帶學生從教具箱認識台灣、韓國的人權發展歷程。
實施學校：臺中市豐原高中
在英文課中帶學生討論「被定罪者的各種可能」
豐原高中的老師運用英文科多元選修課，以「偵探小說與犯罪英文」為主題，帶高二學生操作行過黑暗之路教具箱，從體驗中討論「被定罪者的各種可能性」。
實施學校：新北市蘆洲國中
從巧克力2號店反思人權與你我的關係
蘆洲國中的老師運用八年級、九年級的地理科彈性課程，以「人權」為整學期的課程主軸，結合巧克力2號店教具箱，帶學生運用教具、從白色恐怖歷史探討人權議題。
實施學校：臺南市大成國中
結合時事，用教具箱討論過去、現在與未來
大成國中的老師設計4堂課的表演藝術課，將教具箱操作結合時事討論，帶九年級的學生討論過去、現在與未來。
實施學校：桃園市大成國中
用行過黑暗之路開啟人權議題的討論與對話
大成國中的老師運用七年級的彈性課程，搭配教具箱設計6堂課的系列課程。
實施學校：彰化縣信義國中
歷史老師也能操作的身體體驗課程
信義國中的歷史老師運用暑輔課程，帶七年級、九年級的學生走一趟黑暗之路。
實施學校：高雄市三民家商
讓學生整學期印象最深刻的一堂課
三民家商的老師帶領高二的體育班學生，用教具箱體驗黑暗之路，而這堂課，也成為了多數學生在整個學期裡「印象最深刻的一門課」。
實施學校：台北市復興實中
只要微調教案，國中生也能操作高中版本的課程
高中組的課程，也有機會在國中來操作！復興實中的老師自行刪減、調整課程設計，運用九年級的多元選修課操作教具箱。
實施學校：新北市瑞芳國中
從媒體識讀到威權歷史，運用教具箱帶學生認識台灣的今與昔
瑞芳國中由公民科、表藝科的老師組成共備社群，開設「瑞視全球」彈性課程，帶領九年級學生從瑞芳在地出發，認識臺灣的過去與現在。
實施學校：高雄市中正高中
結合人權議題地圖、讀本，帶學生行過印象更深刻的黑暗之路
除了教具箱內所提供的教學資源外，有沒有其他也適合融入到課程的延伸素材或讀本呢？
中正高中的公民老師運用公民與社會課，結合了人權議題的相關教學資源，以3堂正課的時間，帶學生走過一趟黑暗之路。
實施學校：澎湖縣馬公國中
製作巧克力產品、設計包裝到開設巧克力2號店
馬公國中的老師運用獨立研究課，結合影音資源、巧克力製作體驗，帶七年級語資班、數資班的學生操作教具箱。
實施學校：桃園市永豐國中
在有限的課堂時間內，帶七年級學生探索巧克力2號店
教具箱提供四堂課的參考教案，但如果我的課程時間有限，一定要用滿四堂課嗎？
永豐國中的老師調整課程設計及目標，以兩堂課的方式帶學生操作巧克力2號店。
實施學校：臺中市黎明國中
結合政治受難者的故事，讓學生用教具箱更有感
黎明國中的社會科老師用四堂半的課程時間，邀請七年級的學生用教具箱一起開設巧克力2號店。
實施學校：新北市思賢國小
跨學齡操作教具箱，國中課程在國小也有機會操作！
我教的學生學習階段與教具箱本身設定的不同，這樣可操作性高嗎？
思賢國小的老師將適合國中階段操作的「巧克力2號店」教具箱，設計成適合六年級操作的課程，帶著六年級學生認識白色恐怖。
實施學校：高雄市鳳山國中
教具結合表演藝術教學，帶學生進行4堂課的體驗課程
鳳山國中的老師運用彈性課程，搭配教具箱，設計4堂課的體驗課程，帶八年級學生認識二二八事件及威權時期的人權受壓迫處境。
實施學校：臺東縣成功國小
小學生也能感受到的「自由被剝奪的痛苦」
成功國小的老師以「四學」的教學策略，將「那些偷藏起來的秘密旅程」教具箱融入五年級的社會課。
實施學校：臺北市萬福國小
從教具箱發展未來的人權議題課程
萬福國小的老師運用週三的課後班時間，以一堂課帶五年級的學生操作教具箱。
實施學校：嘉義市民生國中
結合彈性課程，用教具箱發展一系列的人權議題課程
民生國中的地理老師結合彈性課程，共操作6堂課，帶學生思考「恐怖，為什麼需要記憶？」
實施學校：臺北市新生國小
選用「民變」切入教具箱，與學生一同探討政府與人民的互動
如果課程進度無法扣合威權歷史，還有其他操作教具箱的可能性嗎？
實施學校：臺中市臺中女中
用教具箱提升學生的學習動機
臺中女中的公民老師將教具箱融入公民課，操作兩堂老師自己也難忘的廣播劇課程。
實施學校：屏東縣忠孝國小
單字不再靠死背，運用教具箱帶著孩子學英文
從教具箱裡帶學生認識英文單字，教具箱也可以融入英文課。
實施學校：桃園市中原國小
運用教具箱可彈性使用的特點，進行社會與美術科的跨領域教學
鼓勵學生運用木版畫教具，從人權議題發想美術創作。
實施學校：新北市大埔國小
運用午休時間，進行30分鐘的秘密旅程
老師可以依自身的教學條件來彈性操作教具箱，即使只有30分鐘的課程時間，也一樣可以操作！
實施學校：臺南市興國高中
遠距教學讓學生不再躲在螢幕後，線上也可以錄製廣播劇
被疫情打亂的學校課程，教具箱有沒有可能轉換成線上來操作？興國高中的國文老師運用多元選修課，帶學生戲讀文學。
實施學校：臺南市南科實中
結合在地政治案件，讓學生對不義遺址更有感
從台南在地的政治案件出發，南科實中的歷史老師用探究與實作課程，帶高二學生討論不義遺址可以如何紀念。
實施學校：新竹縣新城國小
身處雙北市外的學生，也能對臺北的不義遺址有感嗎？
新城國小的老師運用三堂社會課，帶六年級的學生從教具箱探究城市發展背後不為人知的秘密。
實施學校：桃園市新屋高中
從地圖箱裡思考「記憶」歷史的重要性
新屋高中的老師們運用電影及教具箱，帶學生討論記憶的重要。
實施學校：桃園市南崁國中
閱讀Ｘ歷史Ｘ童軍，跨科帶學生走過行過黑暗之路
南崁國中的閱讀、歷史、童軍老師們共組跨科社群，開發屬於他們的「行過黑暗之路」。
實施學校：基隆市明德國中
運用行過黑暗之路，進行系列生命教育課程
在人權議題之外，更期待透過教具體驗，拓展學生對生命意義的思考。
實施學校：臺東縣關山國中
在社團課開巧克力2號店
關山國中的老師們運用社團課，帶著橫跨七、八、九年級的學生一起開巧克力2號店！
實施學校：花蓮縣慈大附中
讓學生發揮不同長才的巧克力2號店
巧克力2號店的設計讓學生透過書寫、圖像、口語表達等方式呈現對不義遺址的思考，讓慈大附中的老師看見學生不同以往的表現。
實施學校：新北市思賢國小
優化教具，帶給學生更有感的秘密旅程體驗
搭配開關燈、在體驗地墊放上馬桶，思賢國小老師們的小巧思，帶給學生更有感的秘密旅程體驗。
實施學校：臺北市太平國小
一節課的秘密旅程
一節課也能操作教具箱嗎？太平國小的老師用一節課的時間，帶著五位資優班孩子，操作「那些偷藏起來的秘密旅程」。
實施學校：新竹縣竹東國小
一趟想跟家人分享的秘密旅程
竹東國小的老師們帶全校五、六年級的學生一起走這趟秘密旅程。課程結束時，有的學生想將學習單帶回家，跟家人分享今天聽到的故事⋯⋯
實施學校：高雄市三民家商
透過韻文開啟新生體驗旅程
國文科老師在「樂府詩」課程告一段落時，帶著體育班的學生唱禁歌、體驗「新生」。
實施學校：新北市新店區北新國民小學
藉由教具箱來和國小學生討論「人權是什麼？」
北新國小的老師先帶著同學討論「人權是什麼？」，並讓學生帶著對人權的思考進入教具箱的情境。
實施學校：金門縣金寧鄉金鼎國民小學
用「莫名其妙的罪名與刑期」啟發學生對歷史的興趣。
有學生説「生活在這樣的情境，我不如被判死刑還比較痛快」等發自內心的想法。
實施學校：臺北市士林區平等國民小學
藉由親身的體驗讓學生知道「這不只是一個課本上的東西，而是曾經發生在我們身邊。」
當孩子拿到自己因為被判刑的原因是不聽政府的話，小孩子會覺得非常訝異，為什麼不能去反對政府？
實施學校：新北市金山區金美國民小學
藉由「營造情境」讓學生感受白色恐怖的時代氛圍。
課程設計除了教學手冊之外，老師花了更多心裡去營造當時的環境氛圍，例如當學生們站在地墊上時，老師會扮演來帶人出去審問與管理牢獄秩序的士兵，讓學生更能進入肅殺之氣的氛圍中，也會透過這個過程讓大家感受到「必須服從」的氛圍。
實施學校：嘉義縣竹崎鄉中和國民小學
用「人權素養教具箱」讓你跨過地理空間的限制。
中和國小屬於山中特偏小學，學生學習環境較封閉、資訊較少。學校的學生家長通常也忙於工作，且下山路途遙遠，不容易帶孩子到博物館學習，教具箱能夠讓孩子更好的接近議題。
實施學校：彰化縣秀水鄉秀水國民小學
藉由「視聽結合」，電腦課也可以操作教具箱
老師讓學生觀看相關影片，透過影片講解與說明，學生能夠了解背景故事，並對即將學習的內容產生好奇心。
實施學校：臺中市和平區中坑國民小學
結合參觀國家人權博物館，讓體驗教具箱更有重量
在操作教具箱時，老師帶了學生參訪人權博物館，讓孩子進去感受裡頭的牢房，那簡陋且壓抑的氣氛，所以，孩子還能回過神來，投入精神在進行課程
實施學校：嘉義縣義竹鄉光榮國民小學
從「你對這個地墊空間的感受」開始，與小學生進行關押與審判的人權討論。
老師先請同學們描述何謂白色恐怖並描述當時的氛圍為何，同學們均能給出確切的答案。老師亦以社會課本中未仔細介紹的白恐時期審判流程為隙，和大家說明教具箱會帶大家著進到各個流程與事情發生的空間中。
實施學校：國立嘉義大學附設實驗國小
藉由「說故事」與「反覆提問」，讓學生從白色恐怖走到彼此身邊的人權
國小學生對於白色恐怖時期真的很陌生，所以要一邊講故事一邊問學生，並試著讓他們融入故事情境之後再問他們覺得如何？
實施學校：新北市三重區正義國民小學
藉由生活中的政治言論，讓學生回頭思考白色恐怖時期不合理的桎梏
老師安排了附加的活動，請學生回家對政論節目進行評析，如果在白色恐怖時期，可能會被判幾次死刑？
實施學校：臺中市北屯區軍功國民小學
理解白色恐怖受難者的感受和創傷，進一步加深對歷史事件的認識和情感連結。
在學習了新知識之後，老師便讓學生體驗被羅織罪名和處於監牢擁擠的不舒服，去理解當時受難者的心境和遭遇。
實施學校：新北市三峽區民義國民小學
用教具箱讓學生了認識了臺灣歷史以及勇敢為臺灣民主發聲的鬥士
在課程的最後，老師讓學生觀看了蔡焜霖前輩的影片，讓學生了解其時代背景下發生許多不公不義的事情，但這些民主鬥士仍勇敢的為臺灣的民主發聲。
實施學校：台東縣延平鄉桃源國民小學
運用教室內的「人權圖書角」與「繪本共讀」，讓學生更好的理解教具箱
在教室設置人權圖書角，擺放《希望小提琴》、《來自清水的孩子》、《流麻溝十五號》、《愛唱歌的小熊》、《丁窈窕樹》等書籍，鼓勵孩子們課餘時間自主閱讀，也讓課程更加順暢。
實施學校：北區暖蛇共學中心/北區暖蛇二團
結合教學者熟悉的真實人物，透過具體情節更吸引孩子投入課程
在課程中結合老師自己有感的真實人物，透過具體情節吸引孩子投入，可以讓人權課程的效果更佳！
實施學校：嘉義縣義竹鄉和順國民小學
藉由「故事」與「戲劇演繹」，讓學生挖掘被藏起來的秘密旅程
老師主要是參考教學教案提供的流程，將學生分為故事組及觀察組。在每個環節中，故事組的學生會依照故事敘述演出經歷的事件，待故事結束後，學生會各自分享在整個戲劇操作中的觀察、感受。
實施學校：臺北市立華江高級中學
影片、廣告與受難者的家書，藉由各種素材讓學生「聲」入歷史
聲音實作階段中，學生們透過觀看電視廣告來練習聲音與情感扮演，隨後進行分組，各組抽籤分配受難者人物故事，決定飾演角色並演練台詞。讓學生們能夠更深入地體會角色，增強他們的表演能力。
實施學校：新竹縣立忠孝國民中學
雖然是嚴肅的轉型正義議題，但教具箱讓課程變得非常順暢
教具箱裡用五感體驗，讓學生很快地進入時光隧道中，轉換轉型正義議題。
實施學校：新北市立海山高級中學
按照手冊順序來，也能讓高中生對歷史產生共感
海山高中的老師在操作時完全參考教具箱附的簡報及學習單內容，也能對讓學生有很好的學習效果
實施學校：臺北市立內湖國民中學
藉由更多的繪畫、個人任務與理念的說明，讓學生更理解歷史的滋味
同時搭配「世界咖啡館」來輪動學生跨組，讓每一個人都可以有面對面敘說的練習。
實施學校：森林小學
藉由創意的發想，讓學生在人權主題中發揮更多想像
在創意發想的階段，小孩的興趣明顯高很多，也發揮了許多好玩的主意！
實施學校：國立北斗高級家事商業職業學校
讓學生收集掌握角色的資料，並在課堂重建受難者的處境和心境
課程中著力深化的地方在於由學生收集掌握角色的資料，並重建其可能的處境和心境，並讓學生有機會將其展演出來。
實施學校：新北市立瑞芳國民中學
利用「禁歌和禁書」以及角色扮演，讓學生真切地感受當時的情境
老師們透過介紹台灣早期的禁歌和禁書（如金庸書籍、《燒肉粽》等）來引起學生的動機，引導學生思考為什麼戒嚴時期政府需要控制人民思想。
實施學校：宜蘭縣立順安國民中學
結合當地歷史故事，使學生更深入地理解和反思歷史事件的意義
當地歷史故事可以引發學生對鄉土的情感與認同，使他們更深入地理解和反思這段歷史事件的意義！
實施學校：臺中市立向上國民中學
依循並強化教具箱的步驟，讓學生完整地貼近當時的經驗
在每個步驟中都多給學生一些東西，讓體驗更加鮮明！
實施學校：臺中市立崇倫國民中學
以「遊戲NPC的方式」引入假設情境，生動地導入課程內容
讓學生放心參與，也能更生動地導入課程。
實施學校：桃園市立青埔國民中學
「把各類的教材化作戲劇演出」，利用過程戲劇讓學生沈浸式體驗白恐時期的不平等
過程戲劇(Process Drama)是常用於教學活動中的戲劇手法。 透過前文本，教師帶領參加者進入特定角色，探討當時人在處境中的感受、思想和行為，並建構戲劇發展內容，從而對有關議題產生新的體會和理解。
實施學校：新竹縣立湖口高級中學
時間不足也能變化，在高中課堂使用國中版的課程
本次課程的對象是高中生，但因為活動時間較短，且沒有辦法連2堂課進行，因此採用國中版的活動
實施學校：臺中市立大安國民中學
面對當時所留下的歷史遺跡，身處現代的我們該如何理解？教具箱與你一起探索答案
不同的年級搭配不同的活動，配合跨領域的課程，讓學生對白色恐怖有更全面的認識！
實施學校：台北市立麗山國民中學
從「教具」本身意涵的分析，帶學生行過人權的黑暗之路
在操作教具箱前老師先請學生思考各個教具有何涵義？引導學生從這些道具模擬白色恐怖時期所造成的許多冤獄。
實施學校：臺北市立建成國民中學
讓學生能夠確切理解「不義遺址是苦難的歷史事實」的教具箱
老師認為最有挑戰的是如何讓學生從地墊體驗中感受到這是一門不一樣、比較有趣的歷史課，但也同時讓學生能夠確切理解不義遺址是苦難的歷史事實。
實施學校：高雄市天主教道明中學
搭配電影與交流活動，讓人權教具箱更加豐滿
利用多種活動，讓學生更能探索教具箱的意義
實施學校：國立岡山高級中學
藉由開放式討論，讓學生可以在課程的開頭就能有更深的感受
讓學生做開放式討論，藉由更深入的題目與敘說，讓學生可以在課程的開頭就能有所感
實施學校：屏東縣立佳冬國民中學
加上廣播劇，讓「尋人」的過程更加清晰
用廣播劇擴充課程的體驗，讓學生更加投入其中！
實施學校：桃園市立南崁國國民中學
一週只有一節課怎麼辦？教具箱彈性使用也很讚
先運用閱讀理解技巧帶學生看懂課文，再搭配線上影片，將原來的課程濃縮在一節課完成，就可以挪出一堂課操作教具箱。
實施學校：臺北市立麗山高級中學
廣播劇與拼圖：從聲與形進入台灣被遺忘的歷史
學生對廣播劇部分反應熱烈，也對拼圖活動很感興趣
實施學校：新北市私立天主教恆毅中學
即使是分兩個星期操作，學生的體驗感受還是很深刻！
讓學生深刻體會當政府的權力未能被限制時，人們命運的無奈。
實施學校：苗栗縣私立君毅高級中學
營造懸疑、緊張、壓力的氛圍，讓學生挖掘「新生」背後的意義
時時刻刻注意時間、班級秩序，儘量營造出懸疑、緊張、壓力、刺激、害怕、靜謐的環境，以讓學生有更深刻的情境體驗，更能感同深受。
實施學校：新北市私立淡江高中
在教室中設計「牢房」，讓學生擁有更立體的體驗
老師在此次新生桌遊操作課程，特別準備了一間專屬教室讓學生在特定空間分組並遊戲，並按照棺材房的實際比例搭建了一間個人專屬牢房，視情況讓學生體驗
實施學校：臺中市立東山高級中學
藉由無可迴避的難題，讓學生進到白色恐怖時期的情境
讓學生除了「聽別人說台灣歷史發生過的事件」外，更能藉由遊戲中的「角色扮演」來加強同理與感受。
實施學校：桃園市中壢區大崙國民小學/教務處
搭配「國際人權日」以及人權繪本，讓課程更加完整
讓學生用具體方式體驗牢房的身體感受與判刑的過程，幫助學生身臨其境地感受歷史背景引發共鳴。
實施學校：新北市中和區復興國小
藉著增加「角色扮演」來讓學生思考思考受難者的處境
扮演成獄官和政治犯，學生對掛牌判刑格外有感觸，特別是失去自由的震撼及狹窄的牢獄體驗。
實施學校：臺北市立關渡國民中學
結合電影欣賞與自由創作，讓學生說出自己對歷史的感受
學生們將體驗和電影觀感以學習單與圖像創作的形式，將感官體驗轉化為文字與視覺紀錄。
實施學校：新北市板橋區國光國民小學
威權和民主差多少？教具箱讓國小生也能做到
體驗過程中將現代民主社會與過往的權威統治進行連結和對比，引發思考的同時讓同學們深有感觸。
實施學校：高雄市國教輔導團人權教育議題小組
結合「世界人權日」與「寫信馬拉松」，讓學生從理解歷史到成為人權行動者
以議題為主軸，結合教具內容的真實故事讓學生深有體會。
實施學校：新北市新莊區中信國民小學
藉由學生的口頭分享，讓經驗彼此碰撞
這次活動讓同學深刻體會過來人的辛勞與民主的珍貴，透過學生的口頭分享，促使經驗交流與思考碰撞。
實施學校：嘉義縣阿里山達邦國小
讓學生從體驗「自由如何被剝奪」走到思考「我們的『自由』是什麼？」
帶領同學認識人權發展的灰暗時光，並思考國家進步的過程中，如何更好地處理意見分歧。
實施學校：新竹縣立湖口高級中學
不只讓學生能夠學習，更讓老師彼此有所反思
與其他老師合作時，深感臺灣教育對本土歷史與音樂的認識不足，也反思學生對自身環境歷史的不熟悉。
實施學校：基隆市立銘傳國民中學
學生雖然不好深入理解歷史脈絡，但藉由老師與教具箱的引導，就有機會做到
過程中最大的挑戰是多數學生無法真正感受當時的情境，因此需透過相關知識的教授，引導學生了解課程精神。
實施學校：臺北市立木柵高級工業職業學校/製圖科
高職也能使用！教具箱不只能讓我們回顧歷史，更能培養面對當代社會的能力
將人權教育與創新思維結合，透過實體教案體驗活動，引導學生從歷史反思到現代職場倫理，培養社會責任與批判思考能力。
實施學校：臺北市文山區景美國民中學
強化體驗教具箱的氛圍與感受，讓學生在消化後更能體會其意義
為了更好地營造監獄氛圍，老師們將教室貼滿海報，製造壓迫和恐怖的氣氛。體驗結束後，學生閉眼深呼吸回到現實，分享心情與體驗感受，並反思現實中的監獄情況和人權問題。
實施學校：嘉義縣立朴子國民中學/資優班
搭配人權館的「人權書車」，讓學生在體驗前鋪墊更多背景知識
課程設計以簡報為主軸，並搭配校園人權書車，引導學生翻閱人權相關書籍，為活動鋪墊歷史知識。
實施學校：財團法人宜蘭縣私立慧燈中學
藉由介紹北部地區的「不義遺址」，讓同學更加認識彼此身旁的臺灣歷史
配合任課老師設計的彈性課程-『轉型正義與不義遺址』，再配合教材的使用，讓學生體驗刑求過程中，那種無力感與未知恐懼，讓學生有更多的感觸。
實施學校：新北市立瑞芳國民中學
透過近期的社會運動以及真實體驗，讓學生更能理解歷史
透過真實體驗，學生更能理解歷史，並希望其他班級也能有相同體驗。未來將這些議題納入反思題目，以更好地理解學生真實想法。
實施學校：花蓮縣上騰高級工商職業學校/輔導室
搭配政治受難者的入校演講，以及版畫、戲劇等活動，讓學生對民主有更全面的想像
透過系列體驗，同學們可以更了解轉型正義的意義，以及為何必須記住這些不義的歷史，以保護我們珍貴的民主。
實施學校：國立金門高級農工職業學校
經由老師的細心引導，技術型高中也能操作
活動中需克服如何將人權議題融入課程、技術型高中同學先備知識不足及學生對廣播劇的注意力不足等問題。老師需適時解釋，也觀察到台灣政治現況也會影響學生的參與狀況。
實施學校：國立溪湖高級中學
結合時事與課本知識重點，引導學生反思歷史上的不義
活動開始前以時事「韓國戒嚴」連結故事時空，提及「國內重大刑案偵訴流程」來對照故事角色經歷，引起學生興趣。
實施學校：國立金門高級中學
搭配人權館「校園人權展」以及其他白色恐怖議題，引導同學思考保存不義遺址的重要性及可能性
與國家人權博物館合作，同學協作於本校布置校園人權展，並學習澎湖七一三事件及遺書返還運動等議題。最後，透過教具箱帶入議題思考與情境體驗。
實施學校：新北市私立淡江高中/圖書館
搭配各國的人權救援案例，讓同學練習如何思考人權議題
結合國際特赦組織援救彭明敏的事件，及人權桌遊與認識「寫信馬拉松」的活動，讓學生可以進一步知道人權救援的方式與不易，認識各國的人權案例。
實施學校：國立彰化高級中學/圖書館
搭配校內「人權月」，用系列活動讓學生對人權的認識更加豐富、多元
教學流程以人權博物館提供的教案為主，而讓學生實作的個案為李鎮洲，將教具體驗結合人權月活動，讓系列活動內容更加豐富、多元。
實施學校：臺南市立大灣高級中學
從「教具箱」走到策劃校內的白色恐怖展覽
學期前半段帶領孩子以文本、電影、紀錄片、廣播劇等媒材了解白恐背景和內容，學期後半運用這些知識策劃展覽。
實施學校：國立北門高級中學
簡單又有趣！激發學生在人權議題中的興趣
遊戲情境使同學們可以深度的體驗白色恐怖時期肅殺的氣氛，藉由各個身份卡與機會事件體驗真實世界中政治犯的遭遇，通過擲骰與檢舉嘗試在獄中生存。
實施學校：高雄市私立義大國際高級中學
藉由不同的身份與事件，讓學生深刻了解政治犯的遭遇
同學們透過體驗學習臺灣的白色恐怖歷史，了解政治犯的遭遇，並認識到民主與自由的寶貴。
實施學校：臺中市立文華高級中等學校
刻意營造緊張不安的情境，讓學生更好地體認歷史並不遙遠
教具箱極力營造真實感，使同學們在體驗時有臨場感，透過真實模擬，更好地體認歷史並不遙遠。
實施學校：社團法人臺中市好民文化行動協會
增加音效與互動情境，讓教具箱的體驗更上一層
讓參與者體驗誣陷他人的困境。活動結束後大家都反應印象深刻，能夠沉浸在情境中，尤其對最後播放的死刑歌曲特別有感。
實施學校：新北市立光復高級中學
讓學生了解人權存在於日常生活中，而非抽象遙不可及
學校課程中的人權議題往往只讓學生停留在文字和歷史層面，因此本課程希望藉由《新生》這款桌遊，讓學生體驗當時的時代氛圍。
實施學校：臺北市立大直高級中學
藉由教具箱遊戲設定的增減，增加學生體驗的情緒張力
遊戲進行中，司儀可設立其他評判標準，如果沒有人投訴，司儀可故意引導學生投訴，或更動記名原則，增加情緒張力。
實施學校：臺北市立中正高級中學
運用教具箱，讓學生感受政治受難者的艱難處境與白色恐怖時期的緊張氛圍
這次的活動讓他們體驗了政治受難者的經歷，特別是播放死刑犯的歌曲時，令人感觸頗深，進一步認識到民主與人權的重要性。