實施學校：彰化縣北斗家商

帶餐飲科學生靠近白色恐怖歷史

北斗家商的老師運用高二的歷史課與公民課，以1.5堂課帶餐飲科學生操作新生教具箱。

實施學校：新北市竹圍高中

從教具箱裡同理政治受難者的生命經歷

竹圍高中的老師運用公民選修課，以一堂課帶高二學生操作新生教具箱。

實施學校：臺中市臺中女中

讓學生從桌遊裡練習溝通與決策能力

臺中女中的老師運用「新生」教具箱，帶高二、高三的學生從遊戲機制裡練習辯論及共同決策，並在課程設計裡運用小巧思，提升學生對課程的參與度。

實施學校：新竹市建功高中

透過共備，減輕老師操作教具箱的壓力

建功高中的公民老師運用一學期的彈性課程，帶高二學生思考什麼是「正義」。

實施學校：臺南市北門高中

可彈性運用的新生教具箱

北門高中的老師運用公民科探究與實作課，與高二學生一起進行新生桌遊實作；老師也透過這次的教具箱操作，對人權素養課程有了更多元的想像。

實施學校：臺北市內湖高中

不只是遊戲！用新生桌遊開啟學生對人權議題的思考

如何以桌遊類型的教具箱協助教學？帶學生體驗桌遊會不會只是在「玩遊戲」？

實施學校：宜蘭縣慧燈中學

從錄製廣播劇帶學生認識白色恐怖歷史

高中組的課程，也能用在國中階段！慧燈中學的老師運用「穿越時空找回他們的聲音」教具箱，結合七年級、高中一年級的歷史課與公民課，透過錄製廣播劇活動，帶學生認識臺灣的威權歷史。

實施學校：新北市青山國中

從「人權音樂盒」中聆聽政治受難者的故事

青山國中的老師將九年級的彈性課程發展成跨領域課程，結合表演藝術與生活科技操作「穿越時空找回他們的聲音」，並延伸教具箱所產出的廣播劇錄製成果，帶學生進行「人權音樂盒」的創作。

實施學校：新北市三重高中國中部

用拼圖開啟國中版的尋人啟事課程

三重國中的老師以兩堂課的時間，將適合高中生操作的尋人啟事教具箱，帶進國中教學現場。

實施學校：臺中市豐原高中

邀請學生穿上法袍，用教具箱模擬軍事法庭的審判過程

豐原高中的歷史老師結合尋人啟事教具及公民科教具，帶高一、高三的學生進行歷史、公民的跨科教學。

實施學校：臺北市華江高中

將公民科的人權法治概念，結合歷史課的教具箱操作

對於生活在臺北的學生而言，雖然與大多不義遺址的物理距離很近，但對於這段70年前的威權歷史，仍因距離時間遙遠而十分陌生。
華江高中的老師在高一的歷史課操作「尋人啟事」教具箱，帶學生從教具裡靠近這段歷史，並將公民科的人權法治觀念一起帶進課程中。

實施學校：嘉義縣協同中學

觀察教具中軍法處的空間線索，進而轉化為故事

協同中學的公民科、歷史科老師組成共備社群，結合九年級的適性課程，以「台韓人權大步走」作為課程主題，帶學生從教具箱認識台灣、韓國的人權發展歷程。

實施學校：臺中市豐原高中

在英文課中帶學生討論「被定罪者的各種可能」

豐原高中的老師運用英文科多元選修課，以「偵探小說與犯罪英文」為主題，帶高二學生操作行過黑暗之路教具箱，從體驗中討論「被定罪者的各種可能性」。

實施學校：新北市蘆洲國中

從巧克力2號店反思人權與你我的關係

蘆洲國中的老師運用八年級、九年級的地理科彈性課程，以「人權」為整學期的課程主軸，結合巧克力2號店教具箱，帶學生運用教具、從白色恐怖歷史探討人權議題。

實施學校：臺南市大成國中

結合時事，用教具箱討論過去、現在與未來

大成國中的老師設計4堂課的表演藝術課，將教具箱操作結合時事討論，帶九年級的學生討論過去、現在與未來。

實施學校：桃園市大成國中

用行過黑暗之路開啟人權議題的討論與對話

大成國中的老師運用七年級的彈性課程，搭配教具箱設計6堂課的系列課程。

實施學校：彰化縣信義國中

歷史老師也能操作的身體體驗課程

信義國中的歷史老師運用暑輔課程，帶七年級、九年級的學生走一趟黑暗之路。

實施學校：高雄市三民家商

讓學生整學期印象最深刻的一堂課

三民家商的老師帶領高二的體育班學生，用教具箱體驗黑暗之路，而這堂課，也成為了多數學生在整個學期裡「印象最深刻的一門課」。

實施學校：台北市復興實中

只要微調教案，國中生也能操作高中版本的課程

高中組的課程，也有機會在國中來操作！復興實中的老師自行刪減、調整課程設計，運用九年級的多元選修課操作教具箱。

實施學校：新北市瑞芳國中

從媒體識讀到威權歷史，運用教具箱帶學生認識台灣的今與昔

瑞芳國中由公民科、表藝科的老師組成共備社群，開設「瑞視全球」彈性課程，帶領九年級學生從瑞芳在地出發，認識臺灣的過去與現在。

實施學校：高雄市中正高中

結合人權議題地圖、讀本，帶學生行過印象更深刻的黑暗之路

除了教具箱內所提供的教學資源外，有沒有其他也適合融入到課程的延伸素材或讀本呢？
中正高中的公民老師運用公民與社會課，結合了人權議題的相關教學資源，以3堂正課的時間，帶學生走過一趟黑暗之路。

實施學校：澎湖縣馬公國中

製作巧克力產品、設計包裝到開設巧克力2號店

馬公國中的老師運用獨立研究課，結合影音資源、巧克力製作體驗，帶七年級語資班、數資班的學生操作教具箱。

實施學校：桃園市永豐國中

在有限的課堂時間內，帶七年級學生探索巧克力2號店

教具箱提供四堂課的參考教案，但如果我的課程時間有限，一定要用滿四堂課嗎？
永豐國中的老師調整課程設計及目標，以兩堂課的方式帶學生操作巧克力2號店。

實施學校：臺中市黎明國中

結合政治受難者的故事，讓學生用教具箱更有感

黎明國中的社會科老師用四堂半的課程時間，邀請七年級的學生用教具箱一起開設巧克力2號店。

實施學校：新北市思賢國小

跨學齡操作教具箱，國中課程在國小也有機會操作！

我教的學生學習階段與教具箱本身設定的不同，這樣可操作性高嗎？
思賢國小的老師將適合國中階段操作的「巧克力2號店」教具箱，設計成適合六年級操作的課程，帶著六年級學生認識白色恐怖。

實施學校：高雄市鳳山國中

教具結合表演藝術教學，帶學生進行4堂課的體驗課程

鳳山國中的老師運用彈性課程，搭配教具箱，設計4堂課的體驗課程，帶八年級學生認識二二八事件及威權時期的人權受壓迫處境。

實施學校：臺北市萬福國小

從教具箱發展未來的人權議題課程

萬福國小的老師運用週三的課後班時間，以一堂課帶五年級的學生操作教具箱。

實施學校：嘉義市民生國中

結合彈性課程，用教具箱發展一系列的人權議題課程

民生國中的地理老師結合彈性課程，共操作6堂課，帶學生思考「恐怖，為什麼需要記憶？」

實施學校：臺北市新生國小

選用「民變」切入教具箱，與學生一同探討政府與人民的互動

如果課程進度無法扣合威權歷史，還有其他操作教具箱的可能性嗎？

實施學校：臺中市臺中女中

用教具箱提升學生的學習動機

臺中女中的公民老師將教具箱融入公民課，操作兩堂老師自己也難忘的廣播劇課程。

實施學校：屏東縣忠孝國小

單字不再靠死背，運用教具箱帶著孩子學英文

從教具箱裡帶學生認識英文單字，教具箱也可以融入英文課。

實施學校：桃園市中原國小

運用教具箱可彈性使用的特點，進行社會與美術科的跨領域教學

鼓勵學生運用木版畫教具，從人權議題發想美術創作。

實施學校：新北市大埔國小

運用午休時間，進行30分鐘的秘密旅程

老師可以依自身的教學條件來彈性操作教具箱，即使只有30分鐘的課程時間，也一樣可以操作！

實施學校：臺南市興國高中

遠距教學讓學生不再躲在螢幕後，線上也可以錄製廣播劇

被疫情打亂的學校課程，教具箱有沒有可能轉換成線上來操作？興國高中的國文老師運用多元選修課，帶學生戲讀文學。

實施學校：臺南市南科實中

結合在地政治案件，讓學生對不義遺址更有感

從台南在地的政治案件出發，南科實中的歷史老師用探究與實作課程，帶高二學生討論不義遺址可以如何紀念。

實施學校：新竹縣新城國小

身處雙北市外的學生，也能對臺北的不義遺址有感嗎？

新城國小的老師運用三堂社會課，帶六年級的學生從教具箱探究城市發展背後不為人知的秘密。

實施學校：桃園市新屋高中

從地圖箱裡思考「記憶」歷史的重要性

新屋高中的老師們運用電影及教具箱，帶學生討論記憶的重要。

實施學校：桃園市南崁國中

閱讀Ｘ歷史Ｘ童軍，跨科帶學生走過行過黑暗之路

南崁國中的閱讀、歷史、童軍老師們共組跨科社群，開發屬於他們的「行過黑暗之路」。

實施學校：基隆市明德國中

運用行過黑暗之路，進行系列生命教育課程

在人權議題之外，更期待透過教具體驗，拓展學生對生命意義的思考。

實施學校：臺東縣關山國中

在社團課開巧克力2號店

關山國中的老師們運用社團課，帶著橫跨七、八、九年級的學生一起開巧克力2號店！

實施學校：花蓮縣慈大附中

讓學生發揮不同長才的巧克力2號店

巧克力2號店的設計讓學生透過書寫、圖像、口語表達等方式呈現對不義遺址的思考，讓慈大附中的老師看見學生不同以往的表現。

實施學校：新北市思賢國小

優化教具，帶給學生更有感的秘密旅程體驗

搭配開關燈、在體驗地墊放上馬桶，思賢國小老師們的小巧思，帶給學生更有感的秘密旅程體驗。

實施學校：臺北市太平國小

一節課的秘密旅程

一節課也能操作教具箱嗎？太平國小的老師用一節課的時間，帶著五位資優班孩子，操作「那些偷藏起來的秘密旅程」。

實施學校：新竹縣竹東國小

一趟想跟家人分享的秘密旅程

竹東國小的老師們帶全校五、六年級的學生一起走這趟秘密旅程。課程結束時，有的學生想將學習單帶回家，跟家人分享今天聽到的故事⋯⋯

實施學校：高雄市三民家商

透過韻文開啟新生體驗旅程

國文科老師在「樂府詩」課程告一段落時，帶著體育班的學生唱禁歌、體驗「新生」。